全人教育视域下的中小学国际中文课程目标
吴中伟;丁安琪;论文基于对中小学国际中文教育课程性质以及中外外语教育理念发展趋势的分析，对2024版《国际中文教学通用课程大纲（中小学阶段）》课程目标的基本内涵及其意义进行了全面阐释。论文指出，新版大纲的课程目标突破了以往将国际中文课程目标局限于单科教学层面的单一目标定位，将课程目标提升到促进人的全面发展这一更高层面，即从“教学”层面提升到了“教育”层面。论文进一步分析了课程目标中培养中文综合运用能力这一核心目标与促进文化能力、学习和思辨能力以及情感和态度的发展这三项目标之间的内在关系，并强调应从促进人的全面发展这一高度认识国际中文课程的价值。
《国际中文教学通用课程大纲》结构与内容的动态演进——基于调研数据的研究
尚超;王婧阳;冯丽萍;《国际汉语教学通用课程大纲》2008年首次发布，2014年修订，发挥了重要的指导作用，其修订与迭代旨在满足国际中文教育发展需求。2024年，《国际中文教学通用课程大纲》出版。本研究通过搜集与统计93个国家与地区的678份问卷的调查数据，并对教师反馈进行质性编码分析，讨论了大纲的动态演进。研究从教学实践、内容编制和教学评价三个方面分析了2014版大纲待修订的内容，并针对性阐述了最新版大纲的改进方案。一是优化教学支持，即细化教学理念指导，丰富教学模式应用示例，增加教学实践建议；二是细化教学内容，即精细化语言知识模块，具体化文化内容示例，突出内容实践性；三是强化教学评价，即展示多元评价理念，丰富评价方式，精细化评价示例。改进后的大纲将通过加强实践指导性、提升内容全面性、完善评价体系等举措，进一步推动修订成果在实践中的应用，也将为国际中文教育从业者和研究者在教育教学实践方面提供指导和参考。
主题引领 多线交织 区别对待——《国际中文教学通用课程大纲》课程内容的设计原则
徐晶凝;本文介绍《国际中文教学通用课程大纲》（2024）课程内容部分的设计理念与原则，指出通用课程大纲最突出的特点在于实用，因此不仅要提供尽可能丰富的各种教学资源，明确标准，而且要为汉语教学机构和教师制定课纲或教学规划提供操作层面上的示范性指导与路线支持。在此理念的指导下，该大纲确定了课程内容的三大设计原则:（1）主题引领：用五大主题及其子主题构建课程内容的整体框架，帮助使用者全面了解每个主题可以涵盖的子主题、话题内容及其在不同等级的教学阶段中可能的分布安排。（2）多线交织：在三等九级的框架下，分别提供话题内容及相应的词汇、语法、文化教学内容与教学活动示例，并通过语句示例呈现教学内容彼此牵制、互相照应的融合方式。（3）区别对待：将初等教学课程内容细化为九级，分别提供包括话题、语法、词汇与语句示例在内的教学内容。鉴于高等阶段在语法、词汇教学上相当自由的特点，高等阶段将三个级别合并在一起，粗线条式提供示例；中等阶段则只在词汇和话题内容上进行了分级安排。
《国际中文教学通用课程大纲（中小学阶段）》的课程内容编写理念及特征解析
王祖嫘;梁佳宁;《国际中文教学通用课程大纲（中小学阶段）》（以下简称《大纲》）是2023年底由教育部中外语言交流合作中心最新发布的面向全球中文教学的通用课程大纲，本文着重分析其课程内容部分。《大纲》课程内容编写服务于课程目标，编写理念与国际接轨，根据《国际中文教育中文水平等级标准》规划了“三等九级”的课程内容，以满足海外中小学各阶段的中文学习需求。在广泛调研海外中文（外语）课纲内容组织方法的基础上，《大纲》采取“内容主题化”的编写理念，以五大主题为统领，将语言知识、语言技能、文化知识、学习策略等关联统合，尤其在主题功能、语言知识、文化知识等方面实现了“强关联”，为海外中小学课程内容组织和教材编写提供参考。中文水平等级标准的引领，通用性与国际性兼顾，功能、结构与文化关系的联通等均是此版课程大纲的显著特征。
主题式教学在对外汉语课程设置中的应用
白建华;多年来的华语教学实践及心理学研究都证明,有效的外语教学应该在有意义的交际环境中进行。为了确保华语教学能够有效地在有意义的情景下进行,我们应该更深刻地探讨主题式教学的内涵及其在华语教学中的应用。本文旨在讨论主题式语言教学模式在对外汉语教学中的应用,通过具体教学实例阐述如何做到语言教学情景化,生活化,把语言放到有意义的主题中去学习,把“语言”教学和“内容”教学结合起来。
留学生“中国概况”课教材编写及教学思路探究
吴琼;作为目前对外汉语文化课程中唯一一门面向所有学历留学生开设的公共课程,"中国概况"课有其独特的双重性,即一方面与文史哲等院系开设的通识课有着共通性,教师须全面、系统、客观介绍相关基础知识,另一方面又具有鲜明的"对外"特点,无论是教材编写,还是具体的课堂教学,留学生的汉语水平和国别文化背景始终是教材编写者与教学者需要考虑的重要因素。本文拟从这一课程的双重性质切入,结合已有研究及个人教学经验,从教学内容、教材体例、教学方法三个层面深入探讨该课程的教学思路。
对外汉语专家和新手教师课堂话语对比研究
徐昌火;刘亚娟;本文选取初级(下)汉语阅读课两名专家教师和两名新手教师各100分钟的课堂讲评口语语料,从流利性、互动性、复杂度三个方面进行语言的对比分析。结果显示,在流利性方面,新手教师的平均语速比专家教师快,平均语流长度比专家教师长,填充停顿数量是专家教师的2.1倍;在互动性方面,新手教师与学生的互动次数少,话轮数低;在字词复杂度方面,尽管新手教师比专家教师使用了更多的初级词汇,但其超纲字词也更多,动词、形容词、代词使用频次上与专家教师存在显著差异,生词重现率不到30%。句法复杂度上,新手教师T单位平均长度比专家教师长,疑问句中的留白问数量、复句总数、承接复句数量与专家教师差异显著。鉴于新手教师存在的这些问题,笔者提出了相应的教学建议。本研究为新手教师快速成长为专家教师提供了借鉴,也为对外汉语教师培训提供了参考。
孔子课堂中文项目现状及CLIL在中文教学中的探索——以墨尔本大学孔子学院下设孔子课堂为例
陈志红;随着孔子学院以及孔子课堂在全球范围的蓬勃发展,如何提高孔子课堂中文项目的教学水平成为日益重要的话题。CLIL教学理论在英文教学实践中具有很高的运用价值,能否将其嫁接到中文教学中值得探讨。本文以墨尔本大学孔子学院下属孔子课堂为例,分析了孔子课堂中文项目现状。通过针对中文项目中的学生的一项问卷调查,了解学生们学习中文的真正动机,并探讨了中文教学存在的问题。基于此,本文最后对CLIL在中文教学中运用的可行性以及适用性进行了探索,并对中文教学实践给出了具有一定指导意义的建议。
从留学生的角度看古代汉语选修课的教学
张全真;本文通过对选修古代汉语的留学生的小规模调查,发现目前面向留学生的古代汉语选修课,教学目的应将提高留学生的现代汉语水平和培养留学生的古文阅读能力的目标并重。教学内容应侧重词汇、语法和文字等语言要素的教学。以现代汉语讲授古代汉语和语法翻译练习是受到留学生最为认可的教学及练习形式。
主题式教学在对外汉语课程设置中的应用
白建华;多年来的华语教学实践及心理学研究都证明,有效的外语教学应该在有意义的交际环境中进行。为了确保华语教学能够有效地在有意义的情景下进行,我们应该更深刻地探讨主题式教学的内涵及其在华语教学中的应用。本文旨在讨论主题式语言教学模式在对外汉语教学中的应用,通过具体教学实例阐述如何做到语言教学情景化,生活化,把语言放到有意义的主题中去学习,把“语言”教学和“内容”教学结合起来。
留学生“中国概况”课教材编写及教学思路探究
吴琼;作为目前对外汉语文化课程中唯一一门面向所有学历留学生开设的公共课程,"中国概况"课有其独特的双重性,即一方面与文史哲等院系开设的通识课有着共通性,教师须全面、系统、客观介绍相关基础知识,另一方面又具有鲜明的"对外"特点,无论是教材编写,还是具体的课堂教学,留学生的汉语水平和国别文化背景始终是教材编写者与教学者需要考虑的重要因素。本文拟从这一课程的双重性质切入,结合已有研究及个人教学经验,从教学内容、教材体例、教学方法三个层面深入探讨该课程的教学思路。
专门用途汉语教学的研究现状及其展望
王业奇;赵卫;张丽媛;本文把专门用途汉语教学与专门用途英语教学进行对比，结合专门用途汉语教学的特点，对其发展脉络、研究现状、理论发展、存在问题进行了梳理。专门用途汉语教学起步略晚，产生初期理论体系不成熟、没有基本的研究体系。总体来看，专门用途汉语研究仍需进一步加强，特别是在以下几个方面有待拓展和深化：第一，在理论研究方面，借鉴专门用途英语理论结合汉语本身特点以及不同专业领域的语言特征，建立适合汉语特点的理论模式，加强对技巧和策略的研究，对不同专业的阅读材料进行分类研究，总结归纳出相应的学习技巧和策略。第二，在教材研究方面，讨论建立专门用途汉语教材研发的指导意见和编写框架，同时对通用汉语教材和专业知识教材进行分析，真正实现专门用途汉语教材内容的桥梁作用。第三，在教学研究方面，专门用途汉语教学研究应以应用语言学、通用汉语教学为基础，开展教学资源库和数据库建设，从而为专门用途汉语教学和教材建设提供支撑。第四，在师资队伍建设方面，注重对当前专门用途汉语教学师资现状的调查研究，对教师的教学方法、知识背景、教学开展情况进行调查分析，探索如何培养具有扎实的汉语专业能力同时又具有一定的专业知识能力的教师。专门用途汉语教学具有广阔的发展前景，但仍需加强对基础理论和教学实践进行深入研究，以建立具有汉语特色的理论体系。
商务汉语教材建设的几点思考
陈志红;陈晓燕;本文从专业建设的角度考察了商务汉语教材的建设问题,结合商务汉语自身语体的特点探讨了商务汉语与通用汉语以及其他专业汉语的区别,以期对商务汉语教材的编写和设计提供一定的借鉴。同时,本文认为商务汉语教材应仍然立足于语言教材,对相关专业知识的选择、解释和运用提出了建议,并对专业知识与语言知识之间的关系进行了分析。
