数智化技术条件下的商务汉语教学资源开发探索
张黎;杨阳;在数智化技术条件下，商务汉语教学面临需求复杂、内容真实性不足及语言技能把握不准等问题。针对这些问题，文章以自行研发的“智能化商务汉语实践体验平台”为例，从语言能力、语言学习与语言教学等方面，探讨如何借助数字化与智能化技术，提升商务汉语教学资源开发的科学性与实用性。该平台集成语料库、知识库、实践体验资源、在线互动交流及学习需求分析五大模块，通过真实商务语料、多维分类与标注体系、个性化推荐功能以及丰富的实践资源，有效解决了商务汉语教学中的关键难题，为学习者和教师提供了高效、精准的教与学的工具。该平台不仅有实践价值，也为商务汉语和跨文化交际研究提供了宝贵资源，具有重要学术价值。
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“中文+”背景下商务汉语研究的新进展与新挑战——代主持人语
耿直;陈志红;<正>商务汉语是指商务相关领域的汉语及其教学。作为专门用途汉语教学的突出代表之一，其相关教学实践规模大、历史长，相关专业、教材、考试体系日益完善，其研究也是学界长期关注的热点。当前，国际中文教育正步入高质量发展的新阶段，“中文+”被进一步明确为未来的重点发展方向，亟须加强国际中文教育的应用价值和融合发展。
商务汉语教学视频词汇的计量研究——以《初级商务汉语》为例
郭美辰;黄显仪;本文以对外经济贸易大学在YouTube平台发布的《初级商务汉语》教学视频为研究对象，采用语料库语言学与计量研究方法，从重点生词、教学用词和文化引入用词三方面分析其词汇特征。研究发现，重点生词数量适中（6～12个/视频），复现率较高（平均22次/词），有利于学习者掌握。然而，三类词汇与《商务汉语分类分级词语表》和《国际中文教育等级水平标准》的平均覆盖率为54%、40.63%和39.96%，存在较大波动。分析表明，覆盖率差异主要受教师个人选词偏好及教学话题的专业性影响。值得关注的是，视频特有的多模态教学手段（如图像、动画、教师肢体语言）在一定程度上弥补了词汇覆盖率不足带来的理解障碍。文章建议教师在词汇选择上应严格参照大纲标准，同时充分利用视频教学的多模态优势，提升教学效果。本研究为商务汉语视频教学资源的开发与优化提供了实证依据和理论参考。
商务汉语三大主干课型述评
关道雄;史中琦;本文系统评述商务汉语教学中三大主干课程类型，即商务汉语口语课、商务汉语综合课与商务汉语案例课，从课程适配对象、教材与文本形式、教学目标与内容、学习产出与评估四个维度进行分析，为商务汉语课程建设与教学实践提供参考。商务汉语口语课注重实用性和即时性，适合初级至中高级学习者，强调听说能力的培养；商务汉语综合课融合听、说、读、写、译多项技能，适用于中级及以上学习者，旨在提升语言综合能力；商务汉语案例课通过真实案例的研读与讨论，训练学习者以中文进行思辨与决策的能力，适合中高级以上水平学习者。三类课程共同构成商务汉语教学的核心框架，但在教学内容的广度、语言技能的平衡等方面仍有改进空间。文章展望了生成式人工智能等新技术对商务汉语教学的潜在影响，强调课程设计需不断适应语言学习与职业发展的新需求。
从“随文就教”到“锚定能力”——面向教材编写的商务汉语能力大纲的创新探索
段沫;为突破商务汉语教材存在“随文就教”的瓶颈问题，本文提出以“行为过程分析”为基础的商务汉语能力大纲创新思路，从语言交际的本质出发，将商务汉语能力解析为“接收商业信息”和“传递商业信息”两大阶段，用“行为过程分析”代替传统的“能力要素拆解”，建构有关商业信息理解和表达的商务汉语能力体系，并按“整体能力——阶段能力——能力模块——能力项目——能力点”的路径，逐层细化出具体的能力目标，将抽象的语言能力转化为具体、可操作的训练目标，确保教材编写始终围绕语言能力培养这一核心任务。文章以高级商务汉语教材为例，展示了能力大纲在实际教学中的应用路径。这一创新框架不仅有助于提升商务汉语教材的系统性与实用性，也为国际中文教育的数智化发展提供了理论支撑和实践参考。
主题式教学在对外汉语课程设置中的应用
白建华;多年来的华语教学实践及心理学研究都证明,有效的外语教学应该在有意义的交际环境中进行。为了确保华语教学能够有效地在有意义的情景下进行,我们应该更深刻地探讨主题式教学的内涵及其在华语教学中的应用。本文旨在讨论主题式语言教学模式在对外汉语教学中的应用,通过具体教学实例阐述如何做到语言教学情景化,生活化,把语言放到有意义的主题中去学习,把“语言”教学和“内容”教学结合起来。
留学生“中国概况”课教材编写及教学思路探究
吴琼;作为目前对外汉语文化课程中唯一一门面向所有学历留学生开设的公共课程,"中国概况"课有其独特的双重性,即一方面与文史哲等院系开设的通识课有着共通性,教师须全面、系统、客观介绍相关基础知识,另一方面又具有鲜明的"对外"特点,无论是教材编写,还是具体的课堂教学,留学生的汉语水平和国别文化背景始终是教材编写者与教学者需要考虑的重要因素。本文拟从这一课程的双重性质切入,结合已有研究及个人教学经验,从教学内容、教材体例、教学方法三个层面深入探讨该课程的教学思路。
对外汉语专家和新手教师课堂话语对比研究
徐昌火;刘亚娟;本文选取初级(下)汉语阅读课两名专家教师和两名新手教师各100分钟的课堂讲评口语语料,从流利性、互动性、复杂度三个方面进行语言的对比分析。结果显示,在流利性方面,新手教师的平均语速比专家教师快,平均语流长度比专家教师长,填充停顿数量是专家教师的2.1倍;在互动性方面,新手教师与学生的互动次数少,话轮数低;在字词复杂度方面,尽管新手教师比专家教师使用了更多的初级词汇,但其超纲字词也更多,动词、形容词、代词使用频次上与专家教师存在显著差异,生词重现率不到30%。句法复杂度上,新手教师T单位平均长度比专家教师长,疑问句中的留白问数量、复句总数、承接复句数量与专家教师差异显著。鉴于新手教师存在的这些问题,笔者提出了相应的教学建议。本研究为新手教师快速成长为专家教师提供了借鉴,也为对外汉语教师培训提供了参考。
孔子课堂中文项目现状及CLIL在中文教学中的探索——以墨尔本大学孔子学院下设孔子课堂为例
陈志红;随着孔子学院以及孔子课堂在全球范围的蓬勃发展,如何提高孔子课堂中文项目的教学水平成为日益重要的话题。CLIL教学理论在英文教学实践中具有很高的运用价值,能否将其嫁接到中文教学中值得探讨。本文以墨尔本大学孔子学院下属孔子课堂为例,分析了孔子课堂中文项目现状。通过针对中文项目中的学生的一项问卷调查,了解学生们学习中文的真正动机,并探讨了中文教学存在的问题。基于此,本文最后对CLIL在中文教学中运用的可行性以及适用性进行了探索,并对中文教学实践给出了具有一定指导意义的建议。
从留学生的角度看古代汉语选修课的教学
张全真;本文通过对选修古代汉语的留学生的小规模调查,发现目前面向留学生的古代汉语选修课,教学目的应将提高留学生的现代汉语水平和培养留学生的古文阅读能力的目标并重。教学内容应侧重词汇、语法和文字等语言要素的教学。以现代汉语讲授古代汉语和语法翻译练习是受到留学生最为认可的教学及练习形式。
主题式教学在对外汉语课程设置中的应用
白建华;多年来的华语教学实践及心理学研究都证明,有效的外语教学应该在有意义的交际环境中进行。为了确保华语教学能够有效地在有意义的情景下进行,我们应该更深刻地探讨主题式教学的内涵及其在华语教学中的应用。本文旨在讨论主题式语言教学模式在对外汉语教学中的应用,通过具体教学实例阐述如何做到语言教学情景化,生活化,把语言放到有意义的主题中去学习,把“语言”教学和“内容”教学结合起来。
留学生“中国概况”课教材编写及教学思路探究
吴琼;作为目前对外汉语文化课程中唯一一门面向所有学历留学生开设的公共课程,"中国概况"课有其独特的双重性,即一方面与文史哲等院系开设的通识课有着共通性,教师须全面、系统、客观介绍相关基础知识,另一方面又具有鲜明的"对外"特点,无论是教材编写,还是具体的课堂教学,留学生的汉语水平和国别文化背景始终是教材编写者与教学者需要考虑的重要因素。本文拟从这一课程的双重性质切入,结合已有研究及个人教学经验,从教学内容、教材体例、教学方法三个层面深入探讨该课程的教学思路。
专门用途汉语教学的研究现状及其展望
王业奇;赵卫;张丽媛;本文把专门用途汉语教学与专门用途英语教学进行对比，结合专门用途汉语教学的特点，对其发展脉络、研究现状、理论发展、存在问题进行了梳理。专门用途汉语教学起步略晚，产生初期理论体系不成熟、没有基本的研究体系。总体来看，专门用途汉语研究仍需进一步加强，特别是在以下几个方面有待拓展和深化：第一，在理论研究方面，借鉴专门用途英语理论结合汉语本身特点以及不同专业领域的语言特征，建立适合汉语特点的理论模式，加强对技巧和策略的研究，对不同专业的阅读材料进行分类研究，总结归纳出相应的学习技巧和策略。第二，在教材研究方面，讨论建立专门用途汉语教材研发的指导意见和编写框架，同时对通用汉语教材和专业知识教材进行分析，真正实现专门用途汉语教材内容的桥梁作用。第三，在教学研究方面，专门用途汉语教学研究应以应用语言学、通用汉语教学为基础，开展教学资源库和数据库建设，从而为专门用途汉语教学和教材建设提供支撑。第四，在师资队伍建设方面，注重对当前专门用途汉语教学师资现状的调查研究，对教师的教学方法、知识背景、教学开展情况进行调查分析，探索如何培养具有扎实的汉语专业能力同时又具有一定的专业知识能力的教师。专门用途汉语教学具有广阔的发展前景，但仍需加强对基础理论和教学实践进行深入研究，以建立具有汉语特色的理论体系。
商务汉语教材建设的几点思考
陈志红;陈晓燕;本文从专业建设的角度考察了商务汉语教材的建设问题,结合商务汉语自身语体的特点探讨了商务汉语与通用汉语以及其他专业汉语的区别,以期对商务汉语教材的编写和设计提供一定的借鉴。同时,本文认为商务汉语教材应仍然立足于语言教材,对相关专业知识的选择、解释和运用提出了建议,并对专业知识与语言知识之间的关系进行了分析。
