2023年11月，在由南京大学、复旦大学、江苏大学联合举办的“国际中文教育视域下跨文化交际研究学术研讨会”上，赵文书教授应邀作主旨发言。在发言中，他分析了新时代对跨文化交际研究和人才培养的新要求，认为跨文化交际能力的培养是人才培养的核心任务之一，跨文化交际应该成为所有大学生都应修读的通识课。我们要把国内学生培养成具有全球视野的社会主义事业接班人，把来华留学生培养成具有中国情怀的人类命运共同体建设者。我们要培养学生的客场跨文化交际能力，也要培养其主场交际能力，使他们在国内外能够与西方人打交道，更能与“一带一路”的朋友平等交流。为此，跨文化交际的教学内容必须作相应的调整，而教学内容的调整必须以坚实的理论研究和教学研究为基础。新形势下的新挑战是推动跨文化交际理论创新发展的契机，跨文化交际研究需要结合中国的国情和文化特色，形成具有中国特色的理论体系，不断更新教学内容和方法，以适应新时代的发展需求。以下内容由作者本人根据当时的发言整理补充而成。
本文以“跨文化压力—应对”为切入口，深入探讨中国学生在跨文化适应过程中所面临的压力源及其成因和压力应对方式。本文以中国南方某高校2019—2023年间开设的跨文化交流课堂为研究案例，使用多种来源的资料进行问题探究，运用扎根理论的三级编码处理对数据进行整理和分析后发现：第一，中国学生在多元文化课堂中的压力主要源自课堂内部，包括“英语输入/输出困难”的外语压力，“教师督促发言”和“留学生提问”的课堂发言压力；而在课堂外，“交流谨慎”和“交流表层”呈现出跨文化交际压力。第二，社会支持和应对策略是中国学生应对压力的主要机制，对缓解跨文化适应压力有积极影响。特别是压力源与压力应对之间的对立统一关系，如阴阳两极之间的相互作用，共同推动着跨文化适应过程的演进和发展，这一动态变化过程与阴阳隐喻不谋而合。在此基础上，本文建构了“中国学生跨文化适应的压力—应对模型图”，系统整合了压力源与压力应对机制的多元维度，从东方哲学的阴阳视角阐释了它们之间的动态平衡关系。
学科教学知识(PCK)作为教师知识的重心与核心，与具体学科情境和学科内容息息相关。商务中文跨学科及跨文化的学科特性，要求将教师PCK研究置于跨文化研究背景中，这也与“新文科”理念及国情教育目标高度契合。本研究在梳理PCK研究及跨文化商务交际(Intercultural Business Communication,IBC)研究的基础上，提出教师跨文化商务交际教学知识的概念。教师跨文化商务交际教学知识体系具有融合国情教育元素、依托数智技术两大特征。该体系结合商务中文作为专门用途语言的学科特性，构建商务中文教师IBC-PCK的研究框架，框架共分为四个要素：商务中文教学的目的和取向、教学主体知识、教学策略知识和课语整合知识。IBC-PCK框架有助于商务中文教师审视自身的学科文化教学知识以提高其文化教学能力，同时有望为商务中文学科文化教学的实证研究提供可操作性框架。
本文采用量化研究，对学历留学生的跨文化学术适应现状进行了探究。基于文献回顾，本研究建构了调查维度，确定了跨文化学术适应的内涵及其影响因素，并以此开发问卷，通过对在读学历留学生进行问卷调查，深入分析了其在学术语言和学术文化两个维度的适应状况。研究发现，总体而言，学历留学生在学术语言上的表现优于学术文化。具体而言，在学术语言方面，留学生语言能力相较于学术能力更为突出，显示出留学生在语言上的适应能力较强，而在学术能力上存在不足；而在学术文化方面，留学生的学术适应情况相对一般，在社会支持方面反映出留学生在寻求学术支持和帮助的过程中，学校和老师未能向留学生提供充分、有效的支持以满足其需求。基于研究结果，本研究建议学历留学生应进一步提升语言能力、加强文化适应，并积极参加学术活动以提升学术能力。同时，老师应与学生建立良好关系，学校可组织交流活动，提供学术支持，并营造有利于留学生学术发展的环境。综上所述，本研究不仅为深入理解留学生的学术适应提供了实践指导和理论支撑，也为未来的研究和实践提供了有益参考。
中文纳入目标国国民教育体系，是新时代国际中文教育本土化高质量发展阶段的重要标志。印尼属于中文纳入发展成长型国家，中文纳入印尼国民教育体系在时间维度上呈现“先高后低”模式，空间上显著“完全纳入”，主要特征为纳入课程体系，并在课程层面实施。动因涉及政治、经贸、文化、教育等多方面，如中印尼两国关系向好、经贸合作紧密、文化交流深化以及教育合作深化等。同时，中方的支持和推动、中文语言声望的提升以及中文学习需求的增长也为纳入提供了动力。然而，中文在印尼教育体系中地位需提升，外交关系波动、教学区域分散及“三教”问题构成挑战。基于此，本文提出提升中文地位、保持政治稳定、挖掘孔院潜力及优化教学体系等对策建议，以有效促进中文在印尼国民教育体系中更深入和可持续的融入。
国际中文教育是能够以“可懂的方式”塑造“真实、立体、全面”“可信、可爱、可敬”的中国形象，传递中国声音的重要途径。结合国际中文教育的特点和优势，以南通、盐城、连云港三个江苏海洋城市形象为代表，打造传播内容立体化、传播主体多元化、传播对象分众化、传播方式多样化的传播框架，将能够体现海洋城市当代形象的文化项目自然融入国际中文教育，可以为塑造当代江苏海洋城市形象，讲好江苏故事、中国故事以及让世界了解崭新的当代中国贡献力量。
在《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》（以下简称为《参考框架》）出版应用的背景下，文化及国情教育选题已有较完备的纲要指导，但在面向留学生的国情教育中，如何提升来华留学生对中国政策的认知，主题的选择、教学方式等方面有待探讨。基于此，本研究充分考量来华留学生群体对我国国情的认知需求，对《参考框架》中“当代中国”板块和其他文化课教学案例进行了综合分析，选录并增添了适合在华留学生交际训练的国情教育主题。本研究认为，当前的国情教育教材应当在《参考框架》的基础上,参考《中国国情读本》等国情年鉴著作，在所选教学主题上及时更新，用新材料教国情，用文化移情提升来华留学生的对华认同感。
社交媒体的广泛应用，为来华留学生的文化适应和汉语学习提供了新的途径。本研究通过对来华留学生和对外汉语教师的问卷调查与深度访谈，深入分析社交媒体在提升留学生文化适应能力方面的作用，并探讨其在对外汉语教学中的应用现状及潜力。研究发现，尽管留学生普遍对社交媒体在社交互动和社交参与方面的积极作用持肯定态度，但在认为其学术适应和心理适应方面的效果并不如预期，且对外汉语教师与来华留学生在使用社交媒体提高文化适应能力的效果预期方面存在认识差异。此外，研究结果表明，对外汉语教师和来华留学生对社交媒体融入教学的态度积极，然而在实际应用中，社交媒体使用频率偏低，且对社交媒体资源质量的担忧普遍存在。本研究为对外汉语教师提供了利用社交媒体进行教学的新思路，强调了提升教师运用社交媒体教学能力的必要性和利用社交媒体提高来华留学生的文化适应能力的可能性。最后，本研究为社交媒体在对外汉语教学中的应用提供了实证材料，有助于推动教学方法的创新和多元化发展。
本研究回顾了情感转向的缘起及情感在语言教育领域的发展，聚焦来华留学生国情教育中情感的重要作用，并从理论角度建立来华留学生国情教育的情感框架。本研究发现，情感在来华留学生国情教育中扮演着重要、多样的角色，既是来华留学生国情教育的目标，也是内容和路径。来华留学生国情教育中的情感教学设计路径可包括：建立共情性话语体系，创设情感体验空间，提供情感表达途径。本研究还通过“中国概况”课的案例对此加以详细阐述。本研究希望能够从情感角度为来华留学生国情教育提供参考。
随着科技的发展和社会的变化，线上教育为越来越多的人所接受。如何提高线上教学的有效性成为亟待解决的问题。本研究尝试在线上理工中文教学中结合翻转课堂理论和BOPPPS模型，将线上课堂学习延伸为“课前—课上—课后”三个阶段，并特别关注课上阶段的交互教学设计。课前阶段由目标、自主学习、前测三个环节构成，课上阶段由导入、热身、参与式学习、后测、总结五个环节构成，课后阶段由完成作业和答疑两个环节构成。通过在理工中文线上教学中实践该模式，本研究证明，该模式有助于学习者语言综合运用能力的提高以及差异化教学的实施,能够解决目前线上教学中存在的困难。同时，在该模式实施过程中应更加关注教学资源的开发及使用以及过程性评价的实施。