非物质文化遗产（非遗）是中华文明的精神内核载体，也是国际中文文化教学的重要组成。当前非遗文化教学仍存在知识碎片化、媒介单一、跨文化阐释不足等问题。由魏向清等主编的“中国世界级非遗文化悦读系列·寻语识遗（汉英对照）”（南京大学出版社，2024）选取10个非遗项目，创新编制了面向非遗文化教学的双语读本资源。丛书以非遗术语为单元构建非遗知识体系，通过双语对话体形式的原创故事脚本，辅以原创手绘插画、双语小视频和交互式小程序等融媒体资源，系统阐释译介非遗文化知识。丛书采用“互动性文化叙事——系统性术语识解——多模态情境构建”三位一体的读本设计，突破了传统文化教学资源局限，为非遗文化教学提供实用资源与发展参照。
本文探讨了生成式人工智能工具DeepSeek在国际中文教育中的指令语构成及其应用潜力。研究通过文献分析与案例研究，系统梳理了DeepSeek的六类指令语类型（指令型、问答型、角色扮演型、创意型、分析型、多模态型），并结合分层教学设计、动态内容生成、互动策略优化、智能评估反馈及文化融入等场景，验证其在国际中文教育中的功能特性。研究发现，DeepSeek凭借其强大的语言生成能力与多模态交互功能，能够显著提升教学效率与学习沉浸感，尤其在个性化教学、文化内容生成与智能评估方面表现突出。同时，研究提出了指令语选用的原则，强调根据任务类型、模型特性及教学需求优化指令设计。研究认为，DeepSeek为国际中文教育的数智化转型提供了创新路径，也为生成式人工智能与人文教育的深度融合提供了理论与实践参考。
本文以对外经济贸易大学在YouTube平台发布的《初级商务汉语》教学视频为研究对象，采用语料库语言学与计量研究方法，从重点生词、教学用词和文化引入用词三方面分析其词汇特征。研究发现，重点生词数量适中（6～12个/视频），复现率较高（平均22次/词），有利于学习者掌握。然而，三类词汇与《商务汉语分类分级词语表》和《国际中文教育等级水平标准》的平均覆盖率为54%、40.63%和39.96%，存在较大波动。分析表明，覆盖率差异主要受教师个人选词偏好及教学话题的专业性影响。值得关注的是，视频特有的多模态教学手段（如图像、动画、教师肢体语言）在一定程度上弥补了词汇覆盖率不足带来的理解障碍。文章建议教师在词汇选择上应严格参照大纲标准，同时充分利用视频教学的多模态优势，提升教学效果。本研究为商务汉语视频教学资源的开发与优化提供了实证依据和理论参考。
本文通过自建语料库，对专家与学生汉语学术报告中话语标记的使用进行了系统对比研究。研究基于国际中文教育领域的20篇专家学术报告与20篇学生学术报告，分析其在话语标记使用上的异同。结果显示，专家在话语标记的使用频率、变体丰富性以及人际功能标记语的使用上均显著优于学生，尤其是在话题结构和交际主体标记语方面。学生语料中书面语色彩较浓，语篇功能话语标记使用更频繁。研究发现，学生在使用话语标记时更倾向于“朗读式”表达，缺乏灵活性与互动性，而专家则更多运用互动策略增强与听众的交流。研究认为，话语标记在学术报告中不仅有助于组织语篇，也反映了说话人的元语用意识和交际能力。本文对汉语学术口语研究具有重要意义，并为国际中文教育中学术表达能力的培养提供了理论支持和教学启示。
为突破商务汉语教材存在“随文就教”的瓶颈问题，本文提出以“行为过程分析”为基础的商务汉语能力大纲创新思路，从语言交际的本质出发，将商务汉语能力解析为“接收商业信息”和“传递商业信息”两大阶段，用“行为过程分析”代替传统的“能力要素拆解”，建构有关商业信息理解和表达的商务汉语能力体系，并按“整体能力——阶段能力——能力模块——能力项目——能力点”的路径，逐层细化出具体的能力目标，将抽象的语言能力转化为具体、可操作的训练目标，确保教材编写始终围绕语言能力培养这一核心任务。文章以高级商务汉语教材为例，展示了能力大纲在实际教学中的应用路径。这一创新框架不仅有助于提升商务汉语教材的系统性与实用性，也为国际中文教育的数智化发展提供了理论支撑和实践参考。
商务汉语作为专门用途汉语的重要分支，近年来正面临着我国国际地位与对外贸易形势重大转变、“中文+X”范式转型、教育数智化技术出现关键性迭代的三重背景，应当重新审视新时代商务汉语的使命担当与转型路径，正视商务汉语在“中文+X”中的“旗舰”地位与示范性作用，推动商务汉语向数智化全效赋能转型，以中心化与去中心化相结合的思想，重构商务汉语教学体系。同时，商务汉语在“一带一路”合作倡议中的特殊作用，决定了商务汉语应积极参与到传播“中国式现代化”中来。商务汉语不仅要承担起对“一带一路”经贸合作进行精准语言服务的任务，还要承担起借助产业合作讲好中国故事，提升中文影响力，积极传播中国形象的使命担当。
本文以泰国宋卡王子大学普吉分校商务汉语写作课程为研究对象，探讨任务驱动型混合式教学模式在提升学生商务汉语写作能力方面的实践效果。研究采用“任务驱动—双线融合”模式，通过线上知识输入与AI工具辅助，线下实践与跨文化角色扮演相结合的方式，构建了包含课前准备、知识输入、写作实践与拓展应用的四阶段教学流程。实证结果显示，实验组学生在语言准确性、文化适配度和写作效率方面均显著优于传统教学模式下的对照组，AI工具在语法纠错和效率提升方面作用突出，但其在文化适配性方面仍存在局限。研究给出优化路径，包括构建智能化分层任务体系、推动教师角色转型为“学习设计师”、创新“三维度-全周期”评价体系等，为泰国商务汉语写作教学改革提供了理论与实践支持。研究认为，混合式教学模式能够有效提升学生跨文化商务沟通能力，适应全球化背景下国际商务交流的多元需求。
本文系统评述商务汉语教学中三大主干课程类型，即商务汉语口语课、商务汉语综合课与商务汉语案例课，从课程适配对象、教材与文本形式、教学目标与内容、学习产出与评估四个维度进行分析，为商务汉语课程建设与教学实践提供参考。商务汉语口语课注重实用性和即时性，适合初级至中高级学习者，强调听说能力的培养；商务汉语综合课融合听、说、读、写、译多项技能，适用于中级及以上学习者，旨在提升语言综合能力；商务汉语案例课通过真实案例的研读与讨论，训练学习者以中文进行思辨与决策的能力，适合中高级以上水平学习者。三类课程共同构成商务汉语教学的核心框架，但在教学内容的广度、语言技能的平衡等方面仍有改进空间。文章展望了生成式人工智能等新技术对商务汉语教学的潜在影响，强调课程设计需不断适应语言学习与职业发展的新需求。
本文以土耳其汉语学习者为研究对象，探讨ChatGPT-4在汉语二语写作反馈中的实际效果，特别是其在词汇层面的表现。研究通过问卷调查了解学习者对ChatGPT的使用期待，并基于词汇丰富性四维度（词汇密度、复杂性、多样性、错误）对ChatGPT反馈前后的作文进行对比分析。结果显示，ChatGPT在提升词汇密度、复杂性和多样性方面表现突出，有效纠正了词汇错误，基本满足了学习者对词汇提升的期待。然而，教师评估指出，ChatGPT在反馈难度控制和理解学生原意方面存在不足，常生成超出学习者语言水平的词汇，或误解学生表达意图。文章建议教师应合理利用ChatGPT的辅助功能，结合个性化反馈提升教学效果，同时呼吁加强中文分级语料库的建设，以提升AI模型在汉语教学中的适配性。研究为汉语二语写作反馈的智能化发展提供了实证支持和教学启示。
本文以“中文+职业技能”教育为背景，探索案例式语言教学法在国际中文教育中的创新应用。研究以吉尔吉斯斯坦比什凯克国立大学的“中文+旅游”教学为实践对象，通过编写本土化教材并开展两轮教学实践，验证了案例式语言教学法在语言技能与职业技能融合教学中的有效性。研究结果显示，案例教学法能够有效提升学习者的语言输出能力与职业素养水平，学生在语言测试和导游职业知识测试中均取得显著进步。同时，学生对案例教学模式的满意度较高，积极参与课堂讨论与案例分析，体现了良好的学习动机与合作意识。研究还发现，案例式教学法在教学设计、案例选取与实施过程中存在可优化空间，如案例库的完善与教师角色的进一步明确。本文为“中文+职业技能”教育提供了一种创新教学模式，具有较强的推广价值和实践意义。