2025年 02期
数智化技术条件下的商务汉语教学资源开发探索
张黎;杨阳;在数智化技术条件下，商务汉语教学面临需求复杂、内容真实性不足及语言技能把握不准等问题。针对这些问题，文章以自行研发的“智能化商务汉语实践体验平台”为例，从语言能力、语言学习与语言教学等方面，探讨如何借助数字化与智能化技术，提升商务汉语教学资源开发的科学性与实用性。该平台集成语料库、知识库、实践体验资源、在线互动交流及学习需求分析五大模块，通过真实商务语料、多维分类与标注体系、个性化推荐功能以及丰富的实践资源，有效解决了商务汉语教学中的关键难题，为学习者和教师提供了高效、精准的教与学的工具。该平台不仅有实践价值，也为商务汉语和跨文化交际研究提供了宝贵资源，具有重要学术价值。
[下载次数： 9 ] [被引频次： 0 ] [阅读次数： 81 ] HTML PDF 引用本文
“中文+”背景下商务汉语研究的新进展与新挑战——代主持人语
耿直;陈志红;<正>商务汉语是指商务相关领域的汉语及其教学。作为专门用途汉语教学的突出代表之一，其相关教学实践规模大、历史长，相关专业、教材、考试体系日益完善，其研究也是学界长期关注的热点。当前，国际中文教育正步入高质量发展的新阶段，“中文+”被进一步明确为未来的重点发展方向，亟须加强国际中文教育的应用价值和融合发展。
商务汉语教学视频词汇的计量研究——以《初级商务汉语》为例
郭美辰;黄显仪;本文以对外经济贸易大学在YouTube平台发布的《初级商务汉语》教学视频为研究对象，采用语料库语言学与计量研究方法，从重点生词、教学用词和文化引入用词三方面分析其词汇特征。研究发现，重点生词数量适中（6～12个/视频），复现率较高（平均22次/词），有利于学习者掌握。然而，三类词汇与《商务汉语分类分级词语表》和《国际中文教育等级水平标准》的平均覆盖率为54%、40.63%和39.96%，存在较大波动。分析表明，覆盖率差异主要受教师个人选词偏好及教学话题的专业性影响。值得关注的是，视频特有的多模态教学手段（如图像、动画、教师肢体语言）在一定程度上弥补了词汇覆盖率不足带来的理解障碍。文章建议教师在词汇选择上应严格参照大纲标准，同时充分利用视频教学的多模态优势，提升教学效果。本研究为商务汉语视频教学资源的开发与优化提供了实证依据和理论参考。
商务汉语三大主干课型述评
关道雄;史中琦;本文系统评述商务汉语教学中三大主干课程类型，即商务汉语口语课、商务汉语综合课与商务汉语案例课，从课程适配对象、教材与文本形式、教学目标与内容、学习产出与评估四个维度进行分析，为商务汉语课程建设与教学实践提供参考。商务汉语口语课注重实用性和即时性，适合初级至中高级学习者，强调听说能力的培养；商务汉语综合课融合听、说、读、写、译多项技能，适用于中级及以上学习者，旨在提升语言综合能力；商务汉语案例课通过真实案例的研读与讨论，训练学习者以中文进行思辨与决策的能力，适合中高级以上水平学习者。三类课程共同构成商务汉语教学的核心框架，但在教学内容的广度、语言技能的平衡等方面仍有改进空间。文章展望了生成式人工智能等新技术对商务汉语教学的潜在影响，强调课程设计需不断适应语言学习与职业发展的新需求。
从“随文就教”到“锚定能力”——面向教材编写的商务汉语能力大纲的创新探索
段沫;为突破商务汉语教材存在“随文就教”的瓶颈问题，本文提出以“行为过程分析”为基础的商务汉语能力大纲创新思路，从语言交际的本质出发，将商务汉语能力解析为“接收商业信息”和“传递商业信息”两大阶段，用“行为过程分析”代替传统的“能力要素拆解”，建构有关商业信息理解和表达的商务汉语能力体系，并按“整体能力——阶段能力——能力模块——能力项目——能力点”的路径，逐层细化出具体的能力目标，将抽象的语言能力转化为具体、可操作的训练目标，确保教材编写始终围绕语言能力培养这一核心任务。文章以高级商务汉语教材为例，展示了能力大纲在实际教学中的应用路径。这一创新框架不仅有助于提升商务汉语教材的系统性与实用性，也为国际中文教育的数智化发展提供了理论支撑和实践参考。
泰国商务汉语写作课混合式教学模式实践研究
解小敏;本文以泰国宋卡王子大学普吉分校商务汉语写作课程为研究对象，探讨任务驱动型混合式教学模式在提升学生商务汉语写作能力方面的实践效果。研究采用“任务驱动—双线融合”模式，通过线上知识输入与AI工具辅助，线下实践与跨文化角色扮演相结合的方式，构建了包含课前准备、知识输入、写作实践与拓展应用的四阶段教学流程。实证结果显示，实验组学生在语言准确性、文化适配度和写作效率方面均显著优于传统教学模式下的对照组，AI工具在语法纠错和效率提升方面作用突出，但其在文化适配性方面仍存在局限。研究给出优化路径，包括构建智能化分层任务体系、推动教师角色转型为“学习设计师”、创新“三维度-全周期”评价体系等，为泰国商务汉语写作教学改革提供了理论与实践支持。研究认为，混合式教学模式能够有效提升学生跨文化商务沟通能力，适应全球化背景下国际商务交流的多元需求。
新时代商务汉语的使命担当与转型路径
张辰麟;商务汉语作为专门用途汉语的重要分支，近年来正面临着我国国际地位与对外贸易形势重大转变、“中文+X”范式转型、教育数智化技术出现关键性迭代的三重背景，应当重新审视新时代商务汉语的使命担当与转型路径，正视商务汉语在“中文+X”中的“旗舰”地位与示范性作用，推动商务汉语向数智化全效赋能转型，以中心化与去中心化相结合的思想，重构商务汉语教学体系。同时，商务汉语在“一带一路”合作倡议中的特殊作用，决定了商务汉语应积极参与到传播“中国式现代化”中来。商务汉语不仅要承担起对“一带一路”经贸合作进行精准语言服务的任务，还要承担起借助产业合作讲好中国故事，提升中文影响力，积极传播中国形象的使命担当。
国内商务汉语教学研究现状与热点分析（1992—2024）——基于可视化技术的文献计量研究
徐瑞莉;张黎;王导;本文以中国知网收录的265篇商务汉语教学研究文献为研究对象，利用文献计量分析方法和CiteSpace可视化技术，系统考察了1992—2024年国内商务汉语教学研究的发展现状与热点问题。研究发现：一、国内商务汉语教学研究发文量整体呈上升趋势，但在不同时期有明显的波动。二、国内已聚集了一批专门从事商务汉语教学研究的核心作者群，也形成了一些科研团队。三、聚类分析表明研究主题主要集中在：对商务汉语认识及定位研究、商务汉语教材、商务汉语留学生及人才培养、商务汉语教学方法和教学模式、“一带一路”视角的商务汉语教学、商务汉语语言特点。四、研究热点在不同阶段不尽相同，且与研究前沿相关。四、以非实证研究方法为主，缺乏利用实证的技术工具和手段。
商务汉语研究四十年——阶段特点、演进脉络与未来展望
杜修平;许韶婷;尹晓静;随着中国在全球经济治理和国际产能合作中的深度参与，商务汉语作为国际中文教育的关键分支，其战略价值日益凸显。自20世纪80年代起步以来，商务汉语研究已积累丰硕成果，但仍面临脉络认知碎片化、批判性反思缺位以及前沿响应滞后等结构性瓶颈。本文以CNKI数据库文献为基础，对商务汉语研究展开综合性评述。历经四十余载，商务汉语研究发展阶段可划分为萌芽阶段（20世纪80年代—2000年）、发展阶段（2000年—2013年）、规范阶段（2013年至今），且整体呈现出“需求驱动——制度构建——范式创新”的演进机制。从教材、教学、学习者、研究者等多个维度深入探究商务汉语在不同时期的研究状况与热点，研究发现，各阶段的特征显著但仍存在一定不足。未来，商务汉语可构建全球商务沟通生态，以应对标准化缺失与跨文化适配挑战，通过行业垂直细分、混合式学习与终身学习模式以及AI与数字化教学深度融合等创新路径，实现从语言工具到经贸合作基石的战略转型，助力“一带一路”倡议下的跨文化沟通新秩序构建。
专家与学生汉语学术报告话语标记对比研究
曹玉鸽;汲传波;本文通过自建语料库，对专家与学生汉语学术报告中话语标记的使用进行了系统对比研究。研究基于国际中文教育领域的20篇专家学术报告与20篇学生学术报告，分析其在话语标记使用上的异同。结果显示，专家在话语标记的使用频率、变体丰富性以及人际功能标记语的使用上均显著优于学生，尤其是在话题结构和交际主体标记语方面。学生语料中书面语色彩较浓，语篇功能话语标记使用更频繁。研究发现，学生在使用话语标记时更倾向于“朗读式”表达，缺乏灵活性与互动性，而专家则更多运用互动策略增强与听众的交流。研究认为，话语标记在学术报告中不仅有助于组织语篇，也反映了说话人的元语用意识和交际能力。本文对汉语学术口语研究具有重要意义，并为国际中文教育中学术表达能力的培养提供了理论支持和教学启示。